儿童认知理解训练

[日期:2018-11-14]   来源:河北自闭症儿童康复救助网  作者:河北自闭症儿童康复救助网   阅读: 146[收藏本站]

 

1、认知能力是什么?
什么是认知能力?认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。美国心理学家加涅提出3种认知能力:言语信息(回答世界是什么的问题的能力);智慧技能(回答为什么和怎么办的问题的能力);认知策略(有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力)。

 

2、什么是认知训练?

 

认知过程是行为和情感的中介;适应不良行为和情感与适应不良性认知有关。心理学研究表明:3-5岁的学龄前儿童处于认知能力发展的关键期。5岁儿童已能初步理解相邻数之间的关系,初步掌握平面图形的基本特征,能运用表象进行加减,能初步理解集合与元素之间的关系等。应有目标、有计划、有系统地对孤独症儿童的认知能力进行训练与培养。认知训练应以孤独症儿童认知发展规律为依据选择训练内容,以培养与提高孤独症儿童多项认知能力为目标,以图形、数字、符号及文字为训练材料。
3、认知训练的具体目标

 

儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力,达到全面发展的康复目标。在家庭康复中,认知训练的内容包括注意训练、图形认知、颜色认知、数字认知、同类匹配、观察能力、记忆能力和比较排序等等

 

4、儿童认知发展的特点和规律

 

儿童的认知活动是有规律地由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展的。新生儿出世后具有一些与生俱来的反射活动,如吸吮反射、抓握反射、游泳反射、步行反射等。不久,又在这些无条件反射的基础上形成了一些条件反射。当然,这些活动还不是认知,只能说是认知发展的最初基础。婴儿出生4~5个月,还不能认识外界物体是永久存在的。在他看来,存在的只有他直接感知到的东西。譬如,他正在玩皮球,如果皮球滚到地下看不见了,他不会去找皮球,而是转移注意去看或玩别的东西了。从半岁到2岁,才逐渐认识到物体的永存性。

 

5、儿童认知发展的内容

 

儿童认知发展包括两个方面:基础认知,综合认知。基础认知是奠定孩子对事物的基本认识。综合认知就是孩子对事物的思维反映和理解。

总之认知理解就是儿童对所学认知内容接受和能分辩的过程,它是认知学习的第一步,也是最重要的一步,如果孩子对所学的内容不能理解的话,认知表达及认知泛化就无从谈起。

 

分享一个简单的训练方式
步骤一
把苹果(实物)放在桌子的不同位置上,反复练习让孩子拿苹果,指令:“拿苹果/苹果”

步骤二
把苹果和一个干扰物(如:积木)同时放在桌子上,让孩子拿苹果,指令:“拿苹果/苹果”干扰物的位置始终不动,苹果每次放在桌子不同的位置上,反复练习直至每次都能根据老师指令准确拿出苹果。


步骤三
把苹果和二个干扰物(如:积木、汽车)同时放在桌子上,让孩子拿苹果,指令:“拿苹果/苹果”干扰物的位置始终不动,苹果每次放在桌子不同的位置上,反复练习直至每次都能根据老师指令准确拿出苹果。

步骤四
把苹果和就三至四个干扰物(如:积木、汽车、杯子)同时放在桌子上,让孩子拿苹果,指令:“拿苹果/苹果” 干扰物的位置始终不动,苹果每次放在桌子不同的位置上,反复练习直至每次都能根据老师指令准确拿出苹果。

步骤五
把苹果和一个孩子己经认识的物品(如:剪刀)同时放在桌子上,让孩子随机拿苹果或剪刀,指令:“拿苹果/剪刀”反复练习直至孩子能准确按老师的指令拿出苹果或剪刀。

步骤六
把苹果和剪刀以及二至三个干扰物同时放在桌子上,让孩子随机拿苹果/剪刀,指令:“拿苹果/剪刀”反复练习直至孩子能准确按老师的指令拿出苹果或剪刀,在此过程中桌子上的物品位置每次都要不断变化。

步骤七
把苹果的卡片以及二至三张其他物品卡片同时放在桌子上,让孩子随机拿苹果,指令:“拿苹果/苹果” 在此过程中桌子上的卡片位置每次都要不断变化,反复练习直至孩子能准确按老师的指令拿出苹果,这样才能确定孩子己认识苹果或学会认识苹果。

 

只有在日常生活和康复训练中认真的观察、发现现象之后,我们才能“对症下药”——着重入手,针对性的给予解决,来提高孩子们各方面的能力!


1.发出指令,孩子没有任何反应;

——说明孩子对指令不理解,不知道你让他干什么;

2.发出指令之后,有“看”的意识,但做出的是错误的反应;

——说明孩子对所下达的指令,不理解、不会给物品“命名”;    

3.发出指令之后,会“看”,但是准备要做出反应的时候,(3到5秒钟内还记得,1分钟后就忘记了,自己想干什么就干什么去了)已经将你刚才说的给忘记了;

——说明听觉记忆能力欠佳;

4.桌面上能进行选择,但是墙面上就不会正确的指认了;

——桌面认知和墙面认知还有一定的差距,会桌面认知,但不会墙面认知,这是很正常的事情,因为在桌面认知的时候,局限性的在进行,桌面空间范围小,但是到墙面认知训练的时候,孩子的视觉广度能力达不到、眼球的灵活度达不到,从而导致他不能做出正确的反应;

5.近距离能正确的指认挂图,但是过渡到远距离的时候,孩子却不能正确的指认;

——近距离的时候,孩子能一眼就看到墙面上的挂图,而做出正确的反应,但是过渡到远距离指认后,孩子视觉定位能力达及空间思维转换能力达不到而导致孩子不能很好的完成;

6.墙面认知的过程中,平视的卡片均可以指认,(也就是眼睛能直观看到的卡片)但是老师发出指令是高一点的或者是低一点的卡片(仰视或者是俯视),孩子均不能正确指认,反而就好像看不见一样的乱指;

——说明孩子的视觉观察能力欠佳、同时在做视觉平视的认知训练时,孩子直观就能看到相应的卡片,但是仰视或者是俯视的时候,锻炼的是孩子颈部肌力,看上方、看下方,头部需要来回的活动,孩子才能看到并做出反应;

7.生活中常见的物品孩子可以认识,但是卡片孩子却不认识;

——生活中,随时随地都是训练,例“拿(毛巾)擦手、拿(钥匙)开门、拿(勺子)吃饭等等,孩子对这些生活化的指令理解,同时对物品的功能属性也有了一定的理解,但是并非会给物品命名,所以在此干预中,生活用品和卡片训练做到同时训练!

8.动态中听指令指认卡片时,孩子到半路就不知道要干嘛了;

——说明孩子的听觉记忆能力差,动态中注意力不集中(思维已经跑了)。

9.给孩子发出指令后,孩子一直盯着你看,迟迟不能做出正确的反应;

——此时要认真的观察孩子到底是不会、不理解呢,还是不自信的一种表现,前者的话,可及时的给予示范,但后者一定是建立在自信的基础上,让孩子有兴趣的参与其中!

(图文来源于网络)

   
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